注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是當(dāng)今生物課程的基本理念，它倡導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中深入理解生物學(xué)的核心概念，解決實(shí)際問題。為達(dá)到生物課堂的時代性，基礎(chǔ)性，更好的體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的意義及價值，材料選擇有為重要。生物教學(xué)中的材料來源廣泛；如實(shí)驗(yàn)，自然現(xiàn)象，社會熱點(diǎn)，生物發(fā)展史，生產(chǎn)及生活實(shí)際等。

一，            通過實(shí)驗(yàn)材料建構(gòu)生物課堂。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位越來越顯得重要。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對自然科學(xué)概念，原理和規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。首先在教學(xué)過程中選取經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)材料是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的模板。如經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程凝聚了許多科學(xué)家的智慧，充分表露了科學(xué)家的認(rèn)知過程和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。在生長素發(fā)現(xiàn)中；從達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證胚芽鞘的感光部位是其尖端，到鮑森詹森，拜耳，溫特等人的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其產(chǎn)生生長素的部位，生長素的分配部位也是其尖端和生長素的作用部位是尖端下部，以及最后郭葛的實(shí)驗(yàn)證明生長素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，無一例外地向人們展示了科學(xué)知識的認(rèn)識過程是離不開巧妙而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。體現(xiàn)了經(jīng)典的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程：

觀察現(xiàn)象———提出假設(shè)———設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證假設(shè)———形成理論

這樣在前人智慧的結(jié)晶中，我們揣摩其思路，研習(xí)其方法，以期達(dá)到潛移默化的功效，再對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)詳加分析則有利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。其次在教學(xué)過程中增添實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的重要手段。因?yàn)樯飳W(xué)結(jié)論的正確與否是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的。通過對實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)結(jié)果的預(yù)測，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思路，從而真正實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的理論。

二，            利用自然現(xiàn)象和生產(chǎn)，生活實(shí)際構(gòu)建生物課堂。

選擇自然現(xiàn)象作為材料背景有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)悟。生物是一門自然科學(xué) ，是對客觀世界的反映。它可以使學(xué)生直觀地接觸到生產(chǎn)，生活的實(shí)際，通過對自然現(xiàn)象的分析思考獲得真實(shí)的知識，即讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)知，而后上升到理性認(rèn)知，如在講解緒論時為使學(xué)生充分理解生物的基本特征，可為學(xué)生提供大量的自然現(xiàn)象。1）每當(dāng)夏日的夜晚，人們常常發(fā)現(xiàn)合歡樹的葉子閉合下垂，而到了白天，葉子又向外伸展開。2）澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N做籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖侵吞農(nóng)田。3）蛇床花在黎明三點(diǎn)在左右開花，而紫茉莉在下午五點(diǎn)開花。4）生活在澳洲原野的袋鼠剛出生時，只有人的手指頭那麼大，而成熟后袋鼠體長可達(dá)2m。學(xué)生通過對這些自然現(xiàn)象的分析便可總結(jié)中生物的基本特征。

三，新聞事實(shí)有利于對生物知識的應(yīng)用

利用教材以外貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和最新科學(xué)發(fā)展成就的材料，增加課堂的趣味性。同時，也能通過這些材料與教材的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)新課改的精神，促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的STS教育，體現(xiàn)生物課的時代性，創(chuàng)造性和實(shí)用性。新聞事實(shí)能夠展現(xiàn)生物知識的真實(shí)性和科學(xué)性，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，通過利用所學(xué)知識對新聞事實(shí)的評論，分析，有利于生物學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。

四，利用圖形，模型構(gòu)建生物課堂。

生物學(xué)科是一門較抽象的學(xué)科。圖形，模型可對知識簡化，直觀，引導(dǎo)學(xué)生從抽象的知識中走出來，使知識具體化，并引導(dǎo)學(xué)生拓展圖形，模具創(chuàng)新性地運(yùn)用這些圖形，模具構(gòu)建的思路和方法，學(xué)會自我構(gòu)建知識圖表，模型。有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解，及知識的遷移，從而提升他們的理解能力，綜合分析問題的能力，形成內(nèi)化的方法素質(zhì)。

總之，高中生物課不在是“象牙之塔”中的生物課，應(yīng)是社會中的生物課，應(yīng)身在課堂，心系社會生活，生產(chǎn)和發(fā)展，追求的不僅僅是科學(xué)本身，而是科學(xué)的社會價值及應(yīng)用。