2010年03月22日 15:03
來源：本站原創(chuàng)

  我從事教學工作已有十年左右了，經(jīng)歷了這幾年來學校教學發(fā)展歷程，剛進曲陽一中時，教師幾乎主宰了整個課堂，一堂課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡。效果不佳，出現(xiàn)了講過N遍的題學生仍然不會，學生動手極少。接著，教學提倡學生多活動。當時所謂的活動也最多是讓學生回答或做老師設計好的題，以老師為主，老師牽著學生的鼻子走。課堂上也很少有學生提出“意外”的問題。學生走不出教師的手掌心，教學效果雖比以前有了好轉，但也不太盡人意，現(xiàn)在，學校推行同課教師共同備課，每位教師上課內(nèi)容設計，教法都一樣，但效果仍有差距，這差距又出在哪了呢？這不得不令人深思，縱觀這幾年高考，考查考生素質、能力的越來越多，為了與高考接軌，邊摸索、邊思考，高效的教學法，適應學生發(fā)展的教學，我感覺到了以下幾點。

    大家都知道，對于我們教師，抓住課堂40分鐘這塊主陣地是我們的教學效果好壞的關鍵。學生討厭老師課后揪住他不放。老師也不愿意增加額外工作量，所以課堂40分鐘要相當“精彩”。

  一，開放學習方式，尊重學生主體地位，訓練自主學習能力，彰顯個性。

順應社會的發(fā)展，倡導“自主、合作、探究的學習方式”的理念為指導。針對具體教材特點，創(chuàng)設自主學習情境，開放課堂學習方式，把課堂學習的主權交給學生，引領他們主動積極探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識，從而達到啟迪思維，發(fā)展自主學習能力為目的。例如課本46頁第13題，有的學生求A’B’的長放在三角形AA’B’中求得|A’B’|=a 放在三角形B’BA’中求得|A’B’|=a 有的學生說怎么會不一樣呢？結果一化簡是一樣的，只是形式不一樣而已，又一個學習小組提出，其他條件不變，若已知|AA’|，可以求AB與 或 的線面角。稍過片刻，另一學習小組組員站起來說，若已知AA’、BB’、A’B’,又可以求二面角，讓學生思考計算5分鐘，又求出了二面角。通過這一題，學生以原題為根據(jù)，展開自主、合作探究學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解答、自主創(chuàng)新，學生學得主動、學得輕松、學得實實在在。

  二，走到學生中間去帶來課堂高效

  三尺講臺是老師陣地。一堂課，老師不肯舍棄那屬于自己的地盤，老師自己高高在上，不肯走到學生中間去，老師無法了解學生，學生懼怕老師，那也會懼怕教學，學生不做深入研究，只能做到淺嘗輒止。

  走到學生中間去，有利于全面正確地掌握學生對知識的掌握情況，而且增加老師與學生的親和力，拉近老師與學生之間的距離，而且有助于教師針對出現(xiàn)了不同問題不同指導正是因材施教，新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流，互相溝通、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

  三，讓課堂具有人文魅力。

  課堂教學三要素：學生、教師、教材。但并不是教師和學生機械相加，而是形成一個真正學習上的“學習共同體”，教學只有在人格平等，真誠對待的基礎上才能獲得更大的思維發(fā)展空間，另外教師要把新教材進行二度加工，以學生易懂，能懂的方式傳遞給學生，使學生對所學知識點領悟到位。

  以上各點只是我個人的一點建議，僅供參考，望以后多與各位同仁切磋更好的教學方法，達到教學相長的目的。

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